小学语文课堂朗读训练指导策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三部分实施建议中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，新课程标准对各学段的朗读要求非常明确:第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要在语文课堂教学中落实这一目标，必须牢牢抓住课堂中的朗读指导。

朗读指导是阅读教学中十分重要的训练活动。杜威说过:“指导就是把生活过程中解放出来，使它最充分地实现自己。”古人云:“读书百遍，其义自见，读书千遍，其能自备。”可见读是学生理解文章思想内容，领会作者感情的主要手段，也是学生领略语言魅力，学习语言艺术的重要途径。

好的朗读是完美的艺术，是课堂艺术教学的再创造，它通过表情达意的语言，把语言文字表不出的东西淋漓尽致表达出来。为学生的思维创设一幅生动、瑰丽的图画，使学生有如身临其境，如见其人、如闻其声，与作者产生共鸣，从而使学生受到良好的

熏陶和感染。因此，在课堂教学中要重视朗读指导，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶醉情操的作用。

面对二十一世纪，教育教学的改革，要适应新形势的发展，要培养新世纪的人才，就要全面提高学生的素质。在学科教学中，既要进行知识的传授，又要进行德育教育，而这一切都是在听、说、读、写、中进行的，其中，读是最重要的一环。读书时，眼、耳、脑多种感官密切联系，迅速协调，要集中学生的注意，发展学生的思维，激发情感，促使学生更好地进行探求，为说写打下良好的基础。因此，我们要重新认识读在阅读教学中的地位和作用，坚持以读为本，优化课堂教学。小学语文教学中抓好朗读训练可从以下几方面着手:

一、诱发兴趣，感知形象

兴趣是最好的老师，学生有学习的兴趣是主动参与的基础。要提高读书的效率更需依赖学生积极投入的心理，有兴趣则思维活跃，精力集中，反之启而不发。因此，学习过程中要注意激发学生的兴趣。诱发兴趣要巧妙利用学生好奇、好胜、好幻想的心理特点，引导他们追根问底。在执教《草原》一课时，我先播放《美丽的草原我的家》，然后激发学生:“同学们，你们从歌声中感受到的草原是怎样的?这一节课，我们跟着著名作家老舍先生去一下辽阔的蒙古草原，感受一下草原美丽的风光。请大家打开书，放声朗读一下，看看草原怎么美?”学生的朗读的兴趣一下子被提起来了，纷纷打开书，投入到草原的风光中去。

又如教学《搭石》一文，让学生齐读课题，看了这个题目，你们有什么问题吗?学生就提出了以下这些问题:什么是“搭石”?它是什么样子的?它是谁发现的?怎样被发现的等等，我就说:“同学们提出了很多很多的问题，你们想解决这些问题吗?读了课文，就可以寻找到答案了，随即引起学生朗读课文的兴趣。

二、范读课文，触发情感

“模仿是儿童的特点。”教师声情并茂的范读最能把课文蕴含的思想感情直接传递给学生，它既能激发学生的朗读兴趣，又能让学生在潜移默化中提高朗读水平，教学《最后一头战象》一文，要引导学生体会嘎唆的内心世界，感受嘎唆的高尚情怀。因此在教学中，我进行了范读。通过抓住“摩挲、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等词语的朗读，创设一种悲伤的气氛，让学生边听范读边感受，这样一下子就把学生带入课文所创设的氛围中，使学生心中激起感情的波澜，激起学习强烈的学习欲望。好的范读(或录音机范读)，对于学生来说，无疑是种心智的启迪，美的熏陶。

三、指导朗读，读出感情

理解课文内容之后，就要进一步引导学生体会作者表达的感情，读出感情来。感情朗读是一种复杂的语言训练，难度较大，必须加强实践训练。教师应抓住课文特点，抓住朗读的一个重点或难点进行具体的指导，(一般是朗读的语调、速度、逻辑重音、

情感方面等)，如《猫》这篇课文，根据课文的特点，抓住关键的词句来朗读。这篇课文的第一自然段，具体描写了猫的“尽职”有这么一个句子“它闭息凝视，一等就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!”可以引导学生理解“闭息凝视”是写出猫的神态专注，“一连……就是几个钟头”写出了时间长;“非……不可”是写出了已下定决心。在这基础上，启发引导学生理解老舍能把猫的“尽职”写得这么具体生动，是因为他心中充满了对猫的无比喜爱之情。在推敲之后重点指导学生如何读好“闭息凝视”、“几个钟头”、“非……不可”这些最能表现猫的尽职和思想感情的词语句子，注意读出语气的轻重变化，学生就能把这个句子读得富有感情。

文章来源：《新作文》 网址: http://www.xzwzzs.cn/zonghexinwen/2020/1009/419.html